"גישה זו חותרת לאופטימיזציה של הלמידה, כאשר כל תלמיד ותלמיד יכול להגיע לשיפור מירבי של הישגיו" (חן ואחרים, 1975)

בכל כיתה יש תלמידים ברמות לימודיות שונות, והמורה צריך להתמודד עם המצב.
בישראל בעיה זו חריפה במיוחד עקב השאיפה לאינטגרציה - מיזוג אוכלוסיות מרקע חברתי וכלכלי שונה.
על פי גישת ההוראה המותאמת, הכיתה ההטרוגנית הינה המסגרת לביצוע תהליכי הוראה-למידה, שיביאו לקידום האינטגרציה החברתית בתהליך צמיחתו של הפרט ולעידודה. הנחת היסוד של הגישה המותאמת, היא הכרה בקיומה של שונות בין לומדים. הגישה מביאה לתפיסה לימודית וחברתית, המבקשת לקיים את כל תהליכי החינוך בכיתת האם ההטרוגנית. מטרת ההוראה המותאמת היא לקדם ולטפח את התלמידים בשלושה תחומים מרכזיים: הקוגניטיבי, האישי והחברתי.
ההוראה המותאמת גורסת שיש ללמד בקבוצות הומוגניות בכיתה הטרוגנית. על פי שיטה זו כל התלמידים לומדים יחד באותה רמה, אך בקבוצות קטנות, וכך כל התלמידים מצליחים לפעול ולהתבטא. שיטה זו אכן משפרת את הרגשתם ואת הישגיהם של התלמידים החלשים, כי הם מעורבים ופעילים כמו חבריהם, אך היא דורשת הרבה זמן וההספק הלימודי נמוך. במהלך הלמידה על פי שיטה זו המורים מתכננים את זמן השיעור כך שהם עובדים יותר עם התלמידים המתקשים ופחות עם התלמידים המתקדמים. בזמן שהם עובדים בקבוצות הקנייה עם התלמידים המתקשים,הם מחלקים מטלות נוספות לתלמידים החזקים.
היתרון הגדול של השיטה הוא שניתן להתאים את רמת ההוראה לרמתם הלימודית של התלמידים, מבלי לפצל את הכיתה ומבלי לפגוע בתלמידים החלשים או החזקים. התלמידים החלשים נמצאים יחד עם כל חבריהם, וכך משתפרת הרגשתם ומשתפר מעמדם החברתי, והאווירה הכללית בכיתה משתפרת.


הצעות ורעיונות לעבודה לתלמידים שסיימו מטלה ואינם נמנים בקבוצת הקנייה:

*קיר פעיל:

קיר פעיל הוא אחד ממוקדי הסביבה הלימודית בכיתה, המאפשר יצירה חופשית של הילדים במגוון חומרים הניתנים להצמדה, להזזה, להרכבה ולפרוק וכן למשימות שינון וחזרה, העשרה ולמידה. הקיר הפעיל יכול לסייע בשינון חומרים שנלמדו במקצועות היסוד וכן בנושאי העשרה כמו: אקטואליה, נושאים  שונים במדע, אישים, אתרים וכב'. פעילויות להעמקת ההיכרות עם מגוון רגשות.
דוגמאות בפורום המורים הגדול למורים ולגננות

*סביבה לימודית:

בסביבת הלמידה ניתן לייצג ולשלב מגוון אובייקטים ללמידה במקצועות הלימוד השונים.

סביבות ופעילויות אלו יוערכו לפי קריטריונים שונים ובהתייחס לתחום הדעת, תחום התוכן, מיומנויות חקר ועוד. בהכנת הסביבה הלימודית יש להתייחסות לשוני בין תלמידים (הבדלים גיליים, קוגנטיביים, רגשיים ותרבותיים).
דוגמא לקירות מדברים בטבע סקול

"ג'יקסו" היא שיטה בה מחלקים את הנושא הנלמד למספר תחומי משנה, ומטילים על כל תת-קבוצה ללמוד תחום אחד, וללמד את כלל הקבוצה את התחום הזה. בשיטה זו נעשה שימוש בהוראת עמיתים.

באמצעות שיטה זו ניתן להחליף מידע, דעות, עמדות ואמונות סביב נושא ובכך להביא לגרעין של תהליך קבוצתי בהבניית ידע.
דוגמא ליחידת לימוד בבית ספר יסודי בדיר חנא

*מרכז למידה:

הכנת כרטיסי עבודה ודפי עבודה כך, שהוראות העבודה והשאלות תהינה בדרגות קושי עולה

וכל תלמיד עובד על פי ההוראות הרשומות על הכרטיס, לפי רמתו. הלמידה במרכז הלמידה היא למידה עצמית לכן יש לנסח את המשימות בפשטות ובבהירות רבה.

ניתן להוסיף "פינה של פנאי", שבה יהיו ספרים, חוברות ותמונות בנושא הנלמד, וכן גם כרטיסיות-העשרה, כרטיסיות-הבעה, משחקים, תשבצים, חידות וכיו"ב - שכולם נוגעים בנושא של מרכז הלמידה.
דוגמא מבית הספר הדמוקרטי ברעננה

*עבודה בסביבה מתוקשבת:

 שילוב טכנולוגית הלמידה ובראשן האינטרנט עשויות להביא עמן שינוי משמעותי במהלך של הלמידה בקבוצות. הלמידה אינה מוגבלת למקום ולזמן, פעולות פנים-אל-פנים המתנהלות בו-זמנית המאפיינות עבודה בקבוצה מסורתית אינן קיימות עוד. הדבר מאפשר לחברי הקבוצה למלא תפקידים שונים. פעילות מסוג כזה מאפשרת לחברי הקבוצה לדון בינם לבין עצמם תוך אפשרות של הכנה וניסוח מראש של המסרים.
דוגמא ללמידה מרחוק במתי"אות

חשוב להדגיש שלפני כל פעילות רצוי להציגה בפני תלמידי הכיתה, לדבר על אופן העבודה ולתת הוראות כלליות לשימוש ולשמירה על סביבת העבודה.

את הפעילות הראשונה ניתן לעשות באופן משותף ובמהלך שאר השעורים כל תלמיד יבחר כרטיס פעולות לפי רצונו/התעניינותו/רמתו.

בכל פינה יהיו גם דפי משוב שבהם יכתבו התלמידים בסוף כל עבודה בפינה - מה למדו כאן, מה עניין אותם יותר ומה פחות - ומדוע, מה היה קשה מדיי, או קל מידי, ומה כדאי, לדעתם להוסיף לפינה הזאת (אפשר לעצב דפי משוב מאוד נחמדים, עם פרצוף שמח, פרצוף אדיש ופרצוף עצוב).

קישורים נוספים:

הכיתה ההטרוגנית וההוראה המותאמת - בעריכת ישראל ריץ' ורחל בן-ארי/זהבה הירט
הוראה מותאמת - סרטון מידע ומטלות / ד"ר נעמי ויינשטיין מכללת גורדון